第四十三章傲慢
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第四十三章 傲慢
其他班級第一次來這裏的小孩一臉懵逼，他們不知道要做什麽，自己班級的班主任就坐在後邊，他們連四處張望都不敢。
一年二班的小朋友，在老教室那邊已經積累了豐富的經驗。
雖說是從老教室換到了階梯教室，相當於鳥槍換炮，還是有點小激動的。
但是他們你看講臺上的陳銳都沒有任何反應，他們也就沒有反應了。
他們與其他班第一次來的小同學不同，他們沒有露出半點迷茫的神色。
他們已經從過去這段時間的學習中，得到了很多好處。
不管是家長的誇讚還是鄰居的讚揚，甚至是零花錢都比以前多了一些。
孫寧這種原本會被老師判定為“不愛學習”的壞孩子，如今也十分熱愛學習。
可後面的老師們卻不這樣想。
她們看著階梯教室下面的孩子，唯一的感覺是，“就這？”
“這不就是自習課麽？有什麽了不起的。這樣的一節自習課五毛錢？搶錢呢？”
她們頓時生出了一種，“我上我也行的感覺。”
一年二班最先寫完作業的同學，走上了講臺，到了陳銳的身邊。
她雙手把作業本遞上去，交給陳銳檢查。
陳銳對於一年二班的同學已經很熟悉了。
這不是人際關系上的熟悉，而是對於每名同學掌握了哪些知識點，沒有掌握哪些知識點很熟悉。
雖說一年級的知識很淺顯，但是依舊有著很明顯的知識點連成線的情況。
一道題錯了，很多時候不是說這個孩子不認真，或者這位孩子不努力。而是他沒有掌握當前這道題所需要使用到的知識點，以及這道題需要的前置知識點。
這就像是玩游戲進行技能加點一樣，前置技能沒有學，後置技能是不能學的。
所以，要順騰摸瓜，通過作業這個“表象”看“本質”，弄明白作業者哪裏沒有懂，再從哪裏講起。
一年二班的所有學生他都已經梳理過了，因此講題的速度很快。
等待一年二班所有同學都講完了作業習題的時候，才有一名其他班的小朋友把作業本拿上來。
直到這時，後邊的老師們依舊覺得陳銳所作的事情，都是平平無奇的事情。
她們心中原本的想法，此刻有些更加肯定了。
“他絕對是張玉人造出來的‘神童’！一定是這樣！隨便寫寫作業講講題，怎麽可能就提高成績了？不可能！要是這樣就能提高成績，我們老師都是紙糊的麽？”
陳銳看到這個面生的同學，神色一震，他知道考驗這才開始。
一天的家庭作業，能夠考察的知識點有限，所以能夠暴露出的問題也有限。
如果說為一年二班的小同學們提供作業輔導，就像是買巧克力一樣，包裝上都會明確寫上裏頭的巧克力是什麽口味。
是牛奶巧克力，還是黑巧克力，亦或是榛果巧克力……
而面對這些陌生的小孩，則更像是玩《掃雷》，亦或是開盲盒。
開盲盒的人不知道裏面放的是什麽，賣盲盒的人雖然是睜著眼睛放的，但是她們自己也不知道放裏面的是啥東西。睜眼瞎……
陳銳這次看作業的速度明顯滿了許多。
他看那些作對題目的時候，也會問出一些問題。
這些問題或許和這道題和這道答案本身無關，旨在考察這位小同學對於其它必要知識點的掌握情況。
第一位小孩回答的有些吃力，陳銳也不著急，循循善誘，用啟發性的提問，引導這個小孩自己“推導”出答案。
雖說這是一種假象，但若是孩子被這種假象激勵，真的有一種求知的心思，那後續的教學中，就會省掉很多麻煩。
不過，比較慶幸的是，雖然不知道這位小同學在他們班級裏的排名是個什麽樣子，但是基礎知識的掌握確實比兩周前的一年二班的小同學要牢固。
陳銳和她聊了十多分鐘，將近二十分鐘。不光把作業本上錯誤的習題講明白了，也摸清楚了這個孩子知識框架到底是什麽模樣。
不過，陳銳說話的聲音不大，他為了不影響到下面還在寫作業的孩子們寫作業。
因此，最遠處的老師們只能看到陳銳在不停地說道。
有位老師嘴角冷笑，心裏想道，“這個所謂的‘神童’，看人家小女孩好看，就和她聊這麽長時間。”
陳銳哪怕知道她們心中想什麽也會不為所動。
不管是傲慢與偏見，還是弱小和無知不是生存的障礙……
他對於這些老師都是無感的。
或許，對於這些深陷其中的老師們來說，這樣一所小學校，就是她們世界的全部。
她們能夠獲得的資源，能夠拿到的獎勵，能夠接觸到的事物……
可是，這對陳銳來說，只是人生的第一步。
如果終其一生只能困在這樣一所小小的小學校裏，他哪怕能力再強，也不賺到所需要的錢，獲得所需要的成就。
人的才能固然重要，平臺亦然重要。
陳銳之所以擴大課後輔導的規模，首要目的當然是為了多賺錢，次要目的是為了方便賺更多的錢。
前段時間編寫的那套《小學生學習報·一年版》，是以一年二班這四十來個人為樣本，根據他們身上遇到的普遍性的問題，針對性做出強化的試卷。
這套卷子對於一年二班的小同學來說，可能有用，還很有用，但是對於其他三個班，可能就並非如此了。
你班的普遍問題可能並不是我班的普遍問題。
不同老師的講課風格不同，側重點不同，哪怕都是遵照教案進行講課，可是最終講出來的東西，卻還是很不同的。
每個人都有“盲點”，可能相同也可能不同。
甚至，這其中的大多數老師，在陳銳看來都不是合格的老師。
可是，一個小縣城最差小學校的普及型教育，也就能夠得到這樣的老師了吧。
陳銳一個又一個陌生的小同學過過去。
那些坐在最後排的老師們，終於發現了不太對勁兒的地方。
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其他班級第一次來這裏的小孩一臉懵逼，他們不知道要做什麽，自己班級的班主任就坐在後邊，他們連四處張望都不敢。
一年二班的小朋友，在老教室那邊已經積累了豐富的經驗。
雖說是從老教室換到了階梯教室，相當於鳥槍換炮，還是有點小激動的。
但是他們你看講臺上的陳銳都沒有任何反應，他們也就沒有反應了。
他們與其他班第一次來的小同學不同，他們沒有露出半點迷茫的神色。
他們已經從過去這段時間的學習中，得到了很多好處。
不管是家長的誇讚還是鄰居的讚揚，甚至是零花錢都比以前多了一些。
孫寧這種原本會被老師判定為“不愛學習”的壞孩子，如今也十分熱愛學習。
可後面的老師們卻不這樣想。
她們看著階梯教室下面的孩子，唯一的感覺是，“就這？”
“這不就是自習課麽？有什麽了不起的。這樣的一節自習課五毛錢？搶錢呢？”
她們頓時生出了一種，“我上我也行的感覺。”
一年二班最先寫完作業的同學，走上了講臺，到了陳銳的身邊。
她雙手把作業本遞上去，交給陳銳檢查。
陳銳對於一年二班的同學已經很熟悉了。
這不是人際關系上的熟悉，而是對於每名同學掌握了哪些知識點，沒有掌握哪些知識點很熟悉。
雖說一年級的知識很淺顯，但是依舊有著很明顯的知識點連成線的情況。
一道題錯了，很多時候不是說這個孩子不認真，或者這位孩子不努力。而是他沒有掌握當前這道題所需要使用到的知識點，以及這道題需要的前置知識點。
這就像是玩游戲進行技能加點一樣，前置技能沒有學，後置技能是不能學的。
所以，要順騰摸瓜，通過作業這個“表象”看“本質”，弄明白作業者哪裏沒有懂，再從哪裏講起。
一年二班的所有學生他都已經梳理過了，因此講題的速度很快。
等待一年二班所有同學都講完了作業習題的時候，才有一名其他班的小朋友把作業本拿上來。
直到這時，後邊的老師們依舊覺得陳銳所作的事情，都是平平無奇的事情。
她們心中原本的想法，此刻有些更加肯定了。
“他絕對是張玉人造出來的‘神童’！一定是這樣！隨便寫寫作業講講題，怎麽可能就提高成績了？不可能！要是這樣就能提高成績，我們老師都是紙糊的麽？”
陳銳看到這個面生的同學，神色一震，他知道考驗這才開始。
一天的家庭作業，能夠考察的知識點有限，所以能夠暴露出的問題也有限。
如果說為一年二班的小同學們提供作業輔導，就像是買巧克力一樣，包裝上都會明確寫上裏頭的巧克力是什麽口味。
是牛奶巧克力，還是黑巧克力，亦或是榛果巧克力……
而面對這些陌生的小孩，則更像是玩《掃雷》，亦或是開盲盒。
開盲盒的人不知道裏面放的是什麽，賣盲盒的人雖然是睜著眼睛放的，但是她們自己也不知道放裏面的是啥東西。睜眼瞎……
陳銳這次看作業的速度明顯滿了許多。
他看那些作對題目的時候，也會問出一些問題。
這些問題或許和這道題和這道答案本身無關，旨在考察這位小同學對於其它必要知識點的掌握情況。
第一位小孩回答的有些吃力，陳銳也不著急，循循善誘，用啟發性的提問，引導這個小孩自己“推導”出答案。
雖說這是一種假象，但若是孩子被這種假象激勵，真的有一種求知的心思，那後續的教學中，就會省掉很多麻煩。
不過，比較慶幸的是，雖然不知道這位小同學在他們班級裏的排名是個什麽樣子，但是基礎知識的掌握確實比兩周前的一年二班的小同學要牢固。
陳銳和她聊了十多分鐘，將近二十分鐘。不光把作業本上錯誤的習題講明白了，也摸清楚了這個孩子知識框架到底是什麽模樣。
不過，陳銳說話的聲音不大，他為了不影響到下面還在寫作業的孩子們寫作業。
因此，最遠處的老師們只能看到陳銳在不停地說道。
有位老師嘴角冷笑，心裏想道，“這個所謂的‘神童’，看人家小女孩好看，就和她聊這麽長時間。”
陳銳哪怕知道她們心中想什麽也會不為所動。
不管是傲慢與偏見，還是弱小和無知不是生存的障礙……
他對於這些老師都是無感的。
或許，對於這些深陷其中的老師們來說，這樣一所小學校，就是她們世界的全部。
她們能夠獲得的資源，能夠拿到的獎勵，能夠接觸到的事物……
可是，這對陳銳來說，只是人生的第一步。
如果終其一生只能困在這樣一所小小的小學校裏，他哪怕能力再強，也不賺到所需要的錢，獲得所需要的成就。
人的才能固然重要，平臺亦然重要。
陳銳之所以擴大課後輔導的規模，首要目的當然是為了多賺錢，次要目的是為了方便賺更多的錢。
前段時間編寫的那套《小學生學習報·一年版》，是以一年二班這四十來個人為樣本，根據他們身上遇到的普遍性的問題，針對性做出強化的試卷。
這套卷子對於一年二班的小同學來說，可能有用，還很有用，但是對於其他三個班，可能就並非如此了。
你班的普遍問題可能並不是我班的普遍問題。
不同老師的講課風格不同，側重點不同，哪怕都是遵照教案進行講課，可是最終講出來的東西，卻還是很不同的。
每個人都有“盲點”，可能相同也可能不同。
甚至，這其中的大多數老師，在陳銳看來都不是合格的老師。
可是，一個小縣城最差小學校的普及型教育，也就能夠得到這樣的老師了吧。
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